发布来源：广东残联

发布日期：2021-09-15 17:57:43

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小霖（化名）有时候控制不住自己，在课堂上坐不住，但是他“成绩很好”……

“不一样又怎样？”广州市黄埔区的这所小学，正在尝试用“融合教育”的方法，让孩子们看到世界的多样性，看到每一个人身上的特点，撕掉特殊教育需要儿童（以下简称“特需儿童”）“特殊”的标签。

这个学期，很多班级的老师陆续在班内发起了“错袜行动”。活动前，老师先问同学们：“如果有人穿了不同的袜子来上学，是不是很奇怪呢？”同学们纷纷表示“很奇怪”。老师进而让大家第二天都穿着两只不同的袜子来学校。第二天，同学们发现大家的袜子都不一样，觉得特别有趣。于是老师引导同学们：“如果所有人都穿错袜子，就不会觉得奇怪了。之所以会觉得‘不同’只因他是‘少数’，而不是他‘有问题’。”

“在我看来，这不仅仅是教育孩子们接纳不同表现的孩子，而是教育他们接纳‘差异性’。”班主任殷老师说，“融合是对所有‘不同’的包容，实现所有‘不同’的融合。”

小君是一名一年级的小男生，不久前被正式“确诊”为自闭症。两岁三个月的时候，他还不会说话，医生诊断他为发育迟缓。小君的父母试过很多方法，针灸、上亲子班……培训了一段时间，小君的语言功能发展起来了，家里人松了一口气，认为问题已经解决。

“家里的老人都说等他长大了就没问题。”谈起因为疏忽而没有及早介入小君的情况，小君妈妈的话里都是后悔：“我们对自闭症的知识还不是很了解，没有重视这个情况。”

小君妈妈那时还不知道，自闭症谱系的孩子中每一个状况几乎都不一样，有的有情绪障碍，有的有语言障碍，有的有行为障碍……日常生活中触发小君情绪的点很多，而他没有办法靠自己平复情绪。

去年开学后，广州市扬爱特殊孩子家长俱乐部承接了该校的“特需儿童教育提升项目”，入校开展服务后，小君妈妈看到了曙光。

“你看我现在能离开他一两个小时了，以前是想都不敢想。”小君妈妈说之前陪读几乎是“寸步不离”。

“经过入校老师的干预，小君现在的情绪有了很大的改善。现在我用他们教的代币制来引导小君学习和完成作业。”家长是特需儿童最重要且最密切的支持者，小君是幸运的，但学校里还有一些明显存在问题的学生，家长甚至没有发现或不愿承认孩子存在障碍。

“这些障碍中，有很多都是能通过及时的干预获得很好的效果。”项目负责人周金连老师说，随着教育政策的不断完善，越来越多的残障儿童能够走入普校，获得公平和优质的教育机会。

现在小君在班上不会那么轻易产生焦虑，而且不需要帮助也能自己举手回答问题了，还能跟喜欢的朋友有一些简单的对话，也能互相追逐，逐步适应和融入集体。小君妈妈说，之前自己想也不敢想，学校能给像小君这样的孩子提供那么包容和宽松的环境，“很多学校不支持家长到学校陪伴，许多老师也认为教学压力太大了，不接受这种‘融合’，孩子们处境很尴尬。”

年轻的殷老师是学校新聘任的老师，来到学校后第一次当班主任。在开学前的教师培训中，校长告诉她：“你的班里会有1名自闭症学生。”

“一开始我很紧张，不知道跟他们相处的模式和分寸要怎么样。”幸好校长一直都非常关注和认同融合教育，并对特殊教育有一定经验，给了殷老师极大的信心，抱着开放与接纳的态度，边教边查阅了各种自闭症相关的资料，在这个过程中，班级里另外3名同样存在学习障碍的学生也被甄别并获得了一定的支持。

近年来，融合教育已成为基础教育阶段的发展趋势，目前约有49.15%的特殊教育需要的学生在普通教育学校就读。2020年6月，教育部印发《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》（以下简称《指导意见》），对新时代进一步加强随班就读工作，完善随班就读工作机制，提升随班就读工作水平做出重要部署。