融合教育 | 普通班班主任与影子老师如何协作开展融合支持工作
融合教育是保障特殊儿童平等接受义务教育的重要途径,是提高社会文明水平的重要体现。它主张让特殊儿童与非障碍学生共同学习成长,既有助于提高特殊儿童适应主流社会的能力,增强生活的信心,也给教师提供了对正常学生加强不歧视障碍人士教育的良好契机,让他们包容与接纳特殊儿童,不再有标签意识,以此来逐渐改变非障碍学生对残特殊儿童的歧视观念。
活动介绍

近年来,融合教育已成为基础教育阶段的发展趋势,目前约有49.15%的特殊教育需要的学生在普通教育学校就读。2020年6月,教育部印发《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》(以下简称《指导意见》),对新时代进一步加强随班就读工作,完善随班就读工作机制,提升随班就读工作水平作出部署。


基于家长在关于融合教育的几种安置模式、相应的支持服务以及如何更好地建构良好的支持体系等方面有了解、交流的需要,广州扬爱2021年家长与专业人士交流会设置“融合教育”分论坛,就广州扬爱融合教育服务内容、普校抽离补救式课程、随班就读巡回支持工作、普通班班主任与影子老师的协作几个内容邀请专业人士进行经验分享。


普通班班主任与影子老师

如何协作开展融合支持工作

班主任与影子老师的协作对于随班就读学生而言至关重要,普校班主任代表谢慧敏老师、影子老师代表郭小英老师分别从自己的身份分享在日常教学中是如何为随班就读学生提供教学的支持,并强调了班主任与家长,影子老师之间保持沟通的重要性。

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普校班主任代表:谢慧敏老师

 

班主任和影子老师都是特殊孩子成长的引导者,班主任主动地和影子老师合作,会让特殊孩子的教育更为顺利开展。


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首先,要认清班主任定位。班主任是一个班级的组织者、领导者和教育者,负责学生的思想、学习、健康和生活等方面的工作。

其次,要设法助力学生融入班级、校园,如开展破冰活动、教育宣导活动帮助影子老师和特殊学生进入教师,建立、熟悉关系;在课堂上还可以创设教学实践活动,让影子老师与学生共同参与活动,将影子老师的存在往常态化不断发展、靠近。当然,在这个过程中,作为班主任也要主动、深入了解学生,包括其性格特点、学习特点、需求等,积极与家长、影子老师做好沟通,及时了解学生的情况,针对学生的现状、整体特点和需要做到因材施教。

与影子老师做好沟通、合作也是其中非常重要的一环。班主任可以与影子老师共同商讨学生目前的状态、存在哪些困难、针对其情绪行为问题的策略及如何创设课堂参与机会等等。整个过程有很多需要注意的细节,要求双方的不断坚持和引导,但当我们坚持下来的时候,就会发展学生真正地得到了发展。

除此之外,建立一个完整的目标体系是非常必要的。作为班主任,要有协同各科老师及影子老师的意识,组织所有相关人员共同参与拟定切合实际、可执行的、具体化的个别化计划。在制定长、短期目标时,要遵循符合教科书原则、发展原则和补救原则等,并定期对已开展的教学工作进行检讨,评估教学目标的达成情况以及下一阶段的目标设定。

在校园生活中,可以优先关爱学生学习和生活。学生有时可能存在表达上的困难,因此作为班主任可以在生活中多关注学生的状态,安排合适的小老师一同促进学生的成长,关注其发展与进步,促进学生在班级的融合。

并且要更多地去关注学生的特点、特长与兴趣,鼓励学生个性化的发展。如提前与家长、影子老师做好沟通,了解学生的能力特点,寻找学生的特长,为其设定符合学生能力水平的目标,积极发挥学生的特长优势,让学生通过特长参与活动不断融入班级中。

针对与班主任与家长沟通方面,谢老师认为家长可以从以下几个方面入手。首先,家长要先坦诚学生的真实情况。其次,家长要主动与教师沟通学生在校与居家情况,如学生的进步情况、存在的问题及可以配合的事情并及时给予老师相应的反馈等等。在沟通的过程中,家长要注意运用技巧,如要体谅老师工作任务量,肯定老师的付出和工作成效,提适量要求(如1个星期1个目标)。家长也可以定期联系老师,分享学生的闪光点,与老师建立好关系。

image.png影子老师代表:郭小英

从影子老师的角色定位出发,其主要的工作为记录学生在校的表现并将其反馈给家长、班主任等相关的教育人员,适时提供相应的辅助,并在过程中不断评价并适时调整教育计划,以便更好地提供个别化教育支持服务,提高个案融合的基础能力。

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在班级当中,班主任是班级的主导者,影子老师作为一个协助者,双方应当关注共同的教育目标与利益,并由此开展共同协作、相互合作,做好由个体融入集体的工作。在与班主任开展协同合作的过程中,影子老师可以从以下几个方面入手。

第一,利用好关系的法宝,如以尊重、主动、谦虚的态度面对班主任,关注共同目标与利益,实现互惠互利、合作共赢。


第二,做到相互了解,知己知彼。如通过写信坦诚孩子的情况、通过陪读申请书介绍影子老师的作用、提前入校了解班主任与学校的情况、塑造自身形象,介绍身份与工作内容、鼓励特殊学生进行自我介绍,让其他同学有机会了解特殊学生等方法。


第三,要建立与班主任良好的协作关系。影子老师可以作为班主任的协作者,通过调整班级物理环境、班规制定、学科调整以及融合教育倡导活动等方面来建设班级文化。小组合作模式也是其中一个比较有效的方式,通过固定的小组成员,开展师徒结伴学习的活动,促进普通学生和特殊学生的共同成长。影子老师便可以作为活动的引导者、记录者以及评比者。

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影子老师也可以争取班主任的支持以便安排课间活动,让特殊学生掌控道具的管理权,吸引其他学生前来玩耍,帮助学生之间发展社交、建立关系。另外,影子老师可以在班级中培养助融小天使、创设融合主题图书角等方式。值得注意的是,如果学生有情绪处理上的问题,影子老师也可以积极与班主任协商,在班级中调整物理环境,保护学生的身体安全,安抚学生的情绪。


第四,影子老师也可以积极与教师探讨学科目标上与教学策略的调整。对学习目标的调整可从以下几个思路进行:分解教学目标、降低达标要求、改变作业方式或减少作业量、考试的个别化支持、课堂抽离或课后补救。另外可以辅以注意力维持策略和强化策略的执行。如通过提问、笔记、随堂小练等方式维持注意力,通过公开表扬、小奖章等方式维持学生的学习兴趣。

   image.png    最后,关于融合教育的倡导工作,影子老师也可以协助老师进行科普工作。如在自闭症日时,面向班级同学做关于自闭症的小科普等等。

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