随班就读支持老师如何开展为特殊需要学生课程调整和补救训练
2021年04月10-11日,由中国扶贫基金会、中国民生银行ME项目资助支持的“特殊需要儿童随班就读师资赋能计划”第三期线下培训班在广州举行,48名随班就读支持老师(资源老师、普通老师、特教助理)线下参与此次培训,此次培训旨在进一步帮助随班就读支持老师提升针对性地服务和支持特殊儿童随班就读的能力。
活动介绍

融合教育是否有效,一方面是看学生今日的学习成就与生活适应是否良好,一方面要看学生离校后是否能成功地融入社会;这些目标的达成,有赖教师透过变异教导殊异,使学生障而无碍、展现能力、自我实现。


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2021年04月10-11日,由中国扶贫基金会、中国民生银行ME项目资助支持的“特殊需要儿童随班就读师资赋能计划”第三期线下培训班在广州举行,来自东莞、惠州、佛山、肇庆、中山、广州天河、广州白云、广州黄埔、广州番禺、广州花都、广州海珠等地48名随班就读支持老师(资源老师、普通老师、特教助理)线下参与此次培训,此次培训旨在进一步帮助随班就读支持老师提升针对性地服务和支持特殊儿童随班就读的能力。

此次培训,来自广州市杰锐偲教育创始人、资深特教老师、广东省残联康复协会自闭症委员会培训组委员刘劲老师以及广州市越秀区启智学校特教老师、越秀区积极行为中心组长、广州市第一届自闭症骨干教师、广州市中小学随班就读督导彭少健老师围绕在ISP指导下课程调整和补救训练这一主题开展系统分享。


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基于个别化支持计划指导下的课程调整,是依据特殊教育学生(包括身心障碍及资赋优异)的个别需求进行课程调整,往往包括学习内容、学习历程、学习环境及学习评量等四大面向。

其中,针对各类特殊教育学生学习内容的调整,一般采用“简化”、“减量”、“分解”、“替代”、“重整”、“加深”、“加广”及“浓缩”的方式调整各教育阶段各领域/科目核心素养或学习重点,再根据调整过后之核心素养或学习重点,以课程松绑的方式安排学习时数与决定学习内容。一般而言,该领域/科目学习功能轻微或严重缺损的学生需依身心状况及能力采用原各教育阶段之各领域/科目的核心素养及学习内容,或采简化、减量、分解、替代或重整等方式进行调整,再根据调整后之核心素养与学习内容编选教材。而其中部分因障碍限制而无法学习的学生之学习内容可能需加以重整,甚至将部分较难的内容以删除或替代的方式实施,并需以小步骤学习新教材、充分练习与累积复习旧教材的螺旋式课程设计方式进行教学。


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在ISP指引下针对感知觉动作的补救训练,最重要的动作训练是动作训练:肌肉耐力和肌肉张力,它是良好学习行为的基础、专注的基础。

在ISP指引下针对社交情绪的补救式训练,可以从辨认情绪开始,然后用连环漫画应对个案的社交行为问题,步骤包括:4-6格连环漫画、先画出事情的经过、再讨论解决方法、演示一次。


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针对语言的补救训练,包括:

1、语言理解:语前(表情、声音、手势)——词汇(名词、动词、少量形容词)——简单句(句子结构)——复杂句(连接词:先……后,和、虽然、但是)——段落

2、语言表达:语前——词汇——简单句——复杂句——看图说话——叙述性故事

3、常识——事件理解

4、描述式的语言理解和表达训练

针对注意力与学习行为的补救式训练,包括:

1、集中式注意力——快速反应(打地鼠、听某个声音马上做动作)

2、持续式注意力——持久关注(点连线、写字、听一段话找躲起来的信息)

3、选择式注意力——区分重点(念颜色、老师说游戏)

4、交替性注意力——转换焦点(抄写黑板、数字传真机<听数字写图形>) ´

5、分离式注意力——多重任务(数数抛球、交替半跪举手、词语接龙)


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补救训练要在抽离的环境进行,同时永远要和支持架构一起来配合,其中最好的教学环境就是生活和游戏,因为有研究表明:12岁前的儿童,游戏占儿童生活的40%时间;例行

性活动占50%时间;学习占10%时间。

在生活方面,把握住一切活动是自然的生活情景、合作而不是指挥、从非口语开始、搭建合适的手脚架要他们能够自己爬上目标、注意感官知觉的影响这五项原则,生活活动是任何年龄段都可以做。

而游戏方面,可以分为:

1、社交游戏(Social Play),对象为人,重点包括共同关注(JA)、轮流、合作、协商、规则遵守;

社交类型包括逃避型、被动型、主动怪异型、孤独型。社交故事的框架包括三部分:

一、确定目标:(每个故事一个目标)

孤独症儿童的社交行为问题可以由多过一种原因所导致,所以要具体分析和针对重点行为。

二、收集资料

包括:在哪里发生、何时发生、涉及那些人、发生什么事情、事情发生的次序或始末、为何会发生。

三、(按照儿童角度)编写内容:第一人称代词是我、按照儿童的角度写。

(1)包括引言、内容、结语。(2)每个社交故事都是以标题来点出整个故事最重要的信息,可以是问句,也可以是陈述句,社交故事的内容就是回应标题, 解答(收集资料中)的问题(何时、何地、何人等等)。(3)编写时以儿童的角度编写,仿佛是儿童自己在描述社交处境一样。(4)书写用字要正面,以保持一个正面的态度去描述社交行为和社交反应。有描述负面行为时,必须小心处理,以第三者的角度去写,以免引起儿童不安的情绪。例:“人人都有感到生气的时候。”、“人们做事情,有时会做对,有时会做错”。(5)避免使用过于肯定的字眼,如“必须”、“必定”等,目的是为了让儿童学会较有弹性地处理、理解社交资料。(6)使用简单明了的字眼、也可以辅以图画、相片、录音带等帮助理解。(7)令社交故事保持正面轻松的气氛,编写时尽量避免可能会引起儿童不安的字眼。如:把“我害怕风筒”写为“有时风筒会发出声音”。(8)由于真实社交处境存在很多变数,为了避免儿童只能理解文字的表面意义,编写社交故事时会采用“通常”、“有时”、“可能”等字眼。如“妈妈带我上学去”改为“妈妈通常会带我上学去”,这样便能确保社交故事内容的准确性。(9)根据儿童本身的兴趣或者哪些东西在儿童眼中是重要的,可按照情况加入社交故事的内容中,增加儿童阅读的兴趣。(10)选用词的时候可以适当考虑词的音调和韵律 ,如“问问大人”,”帮帮忙”,也可以用一些活泼生动的句子,如“笑一笑”、”说一声你好,目的是希望教导者和儿童朗读故事时更流畅、更悦耳。”


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另外故事的句型与要求包括:

1.描述句

描述事实,通常用作故事的开端。

例子:有些小朋友乘校车上学,校车也会接我到学校。

2.透视句

指出他人的内在思想、感受、动机、信念或意见等。

例子:有些小朋友喜欢乘校车,他们觉得乘坐校车很开心。

3.指示句:

适宜的社交行为通常以“我会…”、”我可以…”、“我要….”作开端,也可以列出儿童可以选择的行为或反应。

例句:

乘坐校车时,我要扣上安全带。

在课间休息时,我可以玩球,我可以跳绳,我可以坐在一旁看书。

4.肯定句

通常表达一般人对某些事情、情况的价值观或看法。

用以肯定故事内容的重点及肯定儿童的行为。

例子:我扣好安全带,司机叔叔和阿姨也会夸我是好孩子。

(注:有些行为是伴随终身的。要控制不良行为的程度)

5.控制句:

(1)由儿童亲自编写一些个人策略,帮助儿童自己记忆或应用资料,使他们能自发地做出适当的行为或反应。

(2)通常是儿童阅读故事后编写

(3)内容必须切合个别儿童的需要。

6.协助句

设置该句的目的是用来提示其他人可以做些什么来帮助儿童学习。

协助句也可以用填充法来写成,让儿童知道是谁可以帮助他和怎样帮助他。

例如:

爸爸妈妈会帮助我,学习用街上的厕所。

(     )会帮助我,学习乘校车。


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2、物件游戏(Object Play),通过操弄物件、身体部位等以达到游玩目的,分为功能性游戏(Functional Play)---对物件进行探索及摹仿,依照物件特定功能做定型性的操作;例如︰摇铃鼓、推车子、拼图、吹泡泡、玩工具箱等等。以及建构性游戏(Constructive Play)---利用物件做有组织、有成果的游戏,并达到创作的目的。例如︰积木堆房子、剪贴游戏、黏土塑像等等。


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3、假想游戏(Pretend Play),指利用物件或想象去代替当前不存在的事物进行角色扮演或动作扮演,例如︰过家家、医生病人游戏、与假想朋友对话等等。


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4、肌能游戏(Motor Play),身体各部位的控制运用与利用操作进行各种大肌肉类型的活动,例如︰溜滑梯、跳舞、唱游、骑单车、官捉强盗等等。


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关于心智解读课程的实施要求:

● 每天一节课,约30分钟

● 教学期:约十周,每周有2至3节在校内进行,其它时候由家长在家中教授

● 师生比例:理想是1:1;最多是1:2

● 学生对象:自闭症儿童或其它

● 语言理解能力:约5岁

● 老师和学生的家长必须一同参与


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其作用包含:

·课程能帮助自闭症儿童明白别人的想法及感受,并使他们能以多角度理解事情。

·参与课程同学的社交能力因此提高,他们的行为情绪亦相应得到改善。

·课程训练能加强家长与教师的联系及彼此互相交流合作的机会。

·由于家长需要在家为子女进行训练,家长与子女的感情关系亦相应得到改善。

·教导需要融入日常生活中,不论老师或家长均要随时随地进行教导。

·自闭症天生的缺憾是可以通过后天学习得以弥补的。

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至此,由中国扶贫基金会、中国民生银行ME项目资助支持的“特殊需要儿童随班就读师资赋能计划”面向随班就读支持老师的四期系列培训班已圆满结束,透过培训,随班就读支持老师能够更有效参与支持特殊需要儿童在学校融合教育个别教育计划制定、执行和评估中,最终促进特殊需要儿童获得教育质量的改善以及在学校的融入。

线下八天的特需儿童随班就读师资赋能培训完满结业、收获满满。

当前融合教育的难点之一是当前开展融合教育的普通中小学极度缺乏专业的特殊教育教师。广州扬爱组织的随班就读师资赋能计划,是针对普通学校随班就读教师以及资源教室的专业教育和专业培训,提升了融合教育师资队伍质量和数量,让更多进入普校的特殊需要孩子尽快得到专业的资源支持,为推动融合教育起到很好的促进作用。

——广州市白云区新兴白云小学“影子老师”黄龙勤

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为期八天的赋能计划圆满结束收获很多,首先非常感谢扬爱组织的这次活动,刘老师和彭老师讲课都十分精彩,不但教我们怎么做评估、分析、写评估报告、IEP,ISP而且还分享了很多案例给我们,另外很荣幸在本次活动中认识了这么多来自不同地方的可爱的老师们,在她们身上也学到了不少知识。对于我自身是希望在以后的工作中,能够把我所学习到的知识都能够用在孩子们身上让孩子们能得到更多的支持,也希望我们的融合教育能够越来越好,设施越来越完善就像我们小组名字一样心心相融。虽然目前对评估和撰写IEP、ISP计划还不熟练,但是我知道这些都是需要多练习的,多实操的。一分时间,一分成果,加油!

————天河区华阳小学助教老师肖思妙

编辑/排版:周金连 黄寂敏

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