根据当下课程难度和孩子的能力，大致制定干预的目标和频率。高老师指出：在确定干预方向时，教师们要灵活运用分层的思维，针对不同层级的孩子实施不同的干预。在此基础上，高老师针对孩子的课堂参与程度为教师们提供了三级分层，分别是孩子存在参与困难、孩子有一定主动参与和孩子基本能够参与。而对于层级一的孩子，高老师针对性的提出了应对策略：问题行为的DR策略、强化安坐行为、强化孩子主动参与。高老师强调：对于参与存在困难的孩子，影子老师们在课堂中要以强化为主，可以适当忽略孩子的一些的小问题，例如，在座位上动一下、四处观望一下等不影响课堂的小动作，减少影子教师不必要的干预，避免孩子形成依赖。

根据孩子当下的表现，调节强化物，强化计划和反应需力，避免动机丧失；用动态观察，确定孩子当下的动机，拓展强化物范围。高老师强调：孩子的动机比任何方面都要重要。当环境发生改变时，孩子所要面临的任务也会出现改变，这个时候若孩子面临的任务多、难度高，变化节奏快，孩子往往会出现动机丧失的情况，具体体现为孩子不配合课堂活动，影子老师也管不住孩子。那么在这个时候影子老师往往要做出两方面的调整，一是减少任务、将任务进行步骤拆分，降低任务的难度；二是增强孩子的强化物，提高强化计划。影子老师要灵活将两种方式相结合，以此来激发孩子参与课堂活动的动机。除此之外，高老师也强调，针对不同的孩子，影子老师要不断进行动态的观察，适当对孩子的兴趣进行拓展，避免同一强化物对孩子动机激发效果的减弱。

快速确定孩子当下问题行为的功能，迅速减少问题行为。高老师指出当环境发生改变时，孩子的行为也会随之发生改变，其行为背后的功能也会发生改变。孩子行为背后的功能无非就是吸引注意、获取物品、自我刺激这几个方面，影子老师要正确判断孩子行为背后的功能，从而快速的解决孩子在课堂上出现的问题行为。

根据当下课程内容快速确定各项干预目标；根据干预顺序，快速确定目标组梯度，确定当下干预“抓点”。特殊孩子的能力差别各异，面对课堂上的内容可能与孩子当下的能力不匹配，这时就需要影子老师根据孩子的能力做出适当的调整，例如，面对三年级的数学孩子难以参与，这时影子老师可以适当让孩子进行二年级甚至一年级的习题训练，让孩子在课堂上有事可做。高老师强调：影子老师要明白有舍才有得的道理。有时适当放慢教学节奏，有梯度的进行干预，反而更能匹配孩子的能力水平。

快速追踪目标不同的成熟度，确定当下的干预方向。高老师指出孩子每天都在发生改变，对于不同技能的掌握程度也在不断的发生变化。因此，影子老师要时刻掌握孩子对于目标的成熟度，对于孩子能够基本独自完成70%-80%的任务，影子老师要懂得适当放手，给予孩子更多的自主空间。

根据课堂知识点，有选择性的为孩子设定训练目标。对于课堂上冗杂的知识点，影子老师在辅导孩子之前，对知识点应该先进行自我消化，在依据孩子的情况进行适当的筛选、拆解，将知识“嚼碎”了再向孩子进行输出，制定适应孩子能力的训练目标。