在融合教育的每个关键转折点——幼儿园升小学、小学升初中、初中升高中，乃至走向职业教育或就业，特殊需要孩子的家庭都面临着一个核心问题：我的孩子最适合安置在怎样的环境中？这个问题没有标准答案，却决定着孩子能否顺利融入学习与生活，甚至影响孩子一生的幸福。 广州扬爱融合教育分论坛上，深耕特殊教育20年的专家刘劲老师，用4000多个个案积累的智慧，为我们揭示了评估与安置的核心逻辑——尊重差异，科学支持，让每个孩子过上属于自己的“美好生活”。 文字为笔录材料，仅作参考。 “障碍并非天生，而是外界环境因素无法提供支持的结果”，刘劲老师开篇便颠覆了传统认知。举个简单的例子：您从外地来广州听课，讲师用粤语来讲课，您是没有任何病理上的障碍，但障碍却无端端出现了，这时讲师抱着的态度是：你们来广东听课，都不学一下广东话，去学两年再过来广州。您会觉得这个讲师很没有包容心，这就是我们以前面对的融合环境，学校听说孩子是特需孩子，就说你回去练两年，练好再来。但什么叫练好？这没有标准。 随即刘劲老师又提出了另一个观点，即世界上没有一个人是正常的。地域饮食差异便是生动写照，广东人将蛇肉烹饪成佳肴，陕西人钟情于羊肉泡馍，这些在本地习以为常的饮食习惯，放到其他地域，可能会被视为奇特。再看时代观念的变化，曾经被视作“不良青年”象征的喇叭裤，如今摇身一变成为复古潮流单品。随着自闭症诊断率攀升（美国已达1/31），刘劲老师预言：“当自闭症群体主导话语权时，热衷于社交的普通人可能被贴上‘社交妄想症’的标签。”这正体现了“神经多样性”（Neurodiversity）的核心——大脑运作方式的差异是人类的自然状态，无需被“矫正”。 核心理念：融合教育的起点，是接纳神经多样性，摒弃“修复”思维，转而思考如何创造支持性环境。 什么是特殊需要孩子的“美好生活”？刘劲老师展示了四个截然不同的案例： 1. 小泽（艺术潜能型）：重度自闭症，曾是情绪问题严重的少年，如今是画家、钢琴调音师，更在癌症病房用音乐抚慰病童。 2. 小德（职业潜能型）：阿斯伯格青年，智力正常，大学学历。虽有社交刻板、焦虑人口下降（怕公司倒闭）等问题，但作为动画设计师，能稳定就业、缴纳社保，学习融入社会。 3. 小拉登（基础技能型）：能力较弱，伴随严重破坏行为（曾折断60多把扫帚）。经过近20年行为干预支持，如今能独立完成清洁工作，情绪稳定，获得报酬和尊严。 4. 小俊（居家潜能型）：重度自闭，抗拒外出变化。发掘其剪纸天赋后，由非遗传承人指导，现居江西老家，通过工作坊接单创作，拥有规律生活。 这四个案例诠释了“美好生活”的共性： ·良好的行为管理：能遵守基本规则，适应环境要求。 ·稳定的情绪调控：能应对变化和挫折，不易爆发。 ·匹配能力的技能活动：所从事的活动与其能力相符，能胜任并从中获得价值感。 刘劲老师强调：“把孩子放在与其能力不匹配的环境，是问题行为的最大根源。”他播放了一段对比视频：小拉登独立完成清洁工作时自信从容；而当要求他完成超出能力的写字任务时，立刻变得焦虑紧张、不断寻求帮助——长期处于能力不匹配的环境，必然引发情绪和行为问题。 安置形式的“光谱” ·隔离/庇护性环境：如特殊学校、庇护工场、居家工作坊（适合小俊、需密集支持的小拉登初期）。 ·支持性环境：如特教班、随班就读（有资源支持）、支持性就业、融合社区（需专业辅助）。 ·普通环境（潜伏）：如普通班（无显性支持）、普通职场（同事不知其特殊需求）。许多高功能孤独症人士倾向此模式。 那么我们该如何去安置孩子？这时我们遵从“动机、能力、技能”的匹配公式。 就动机而言，家长要安置孩子在某一环境的时候，可能包括这个孩子要延读，或者是这个孩子要到特校，或者是要到普校，我们都希望您问一下孩子，有一些能力好的孩子会给予您回答。有一些能力弱的孩子可能回答不了您，但您可以带他去特校走一走，带他去普校走一走，问他喜欢哪一个，想待在哪一个，或者是观察他在这里是否是开心的，是否愿意在这里活动，动机是非常重要，如果您没有动机，您是不会这么积极认真地参与其中。 而较于孩子的动机，家长还要尊重孩子的能力发展情况。如果孩子韦氏在85分以上，建议在普通班就读，到学习真的跟不上，再考虑随班就读；如果是韦氏70-85，孩子也可以在普通班里就读，但要考量他可能会出现落后的情况；韦氏在70分以下，55分以上，这类孩子尽量安置在特教班，特教班安置会比较好，也可以考虑随班就读，但在中学就要考虑特殊学校，因为中学的课程内容太复杂，孩子跟不上；那如果是智力在55分以下，可能就要考虑特校，没必要强求到普通学校中。 而到了技能方面，就到了我们要评估提供支持的部分。我们要支持孩子的行为管理能力。良好的行为管理能力包括四个点： ·服从环境主导者的指令：孩子知道课室里谁是老师，老师会告诉他要坐好听课，保持安静，孩子要能遵守老师讲的指令。 ·遵守场室的规则：课室的规则是什么？安静，坐在位置上，你不能说我不喜欢坐在这里，就把凳子搬过来坐在那边，这时候就会让周围的人感到很奇怪。 ·独立高质量完成工作：有很多孩子有启动开始进行任务，但任务常常有始无终，就比如说收衣服，你希望他是把衣服拆出来放回去，衣服叠好，这叫收衣服。你要把衣服叠好的照片拍给他，收衣服要变成这样子，他才知道什么叫完成，这很重要，从家务开始，从作业开始，未来才能够高质量的完成任务。 ·好的社交互动行为：包括关注人，对人的表情了解等等。 分数有0、1、2、3、4，0分完全做不到，1分辅助下能完成，2分只能执行静态或只能静态指令，3分可以独立做到达成率低于80%，4分可以独立做到达成率80%。 针对听从指令：有五个不同的测试场景，一对一的发布指令；在五人小组中点名发布指令；在五人小组中共同发布指令；在五人小组中点名或不点名；大团体中共同发布指令。 针对遵守场室规则：有静态环境规则，如在课堂要安静坐好；动态环境规则，如跑操要跟队伍；常规环境规则，如图书馆保持安静；特定环境规则，如教师办公室不能随意进入、划红线的区域不能进入。 针对高质量完成工作：包括桌面静态的工作，如将拼图拼完整、完成作业；动态的工作，如收衣服、进行运动等等。 针对社交互动行为：包括能关注伙伴或主导者，能参与社交活动，能接受活动计划改变，能接受活动过程改变，还有能接受活动结果改变。 那有人说孩子有良好的行为管理，为什么还有行为问题呢？那我们就要评估一下孩子的环境系统问题，第一个是评无障碍环境，学校有没有无障碍电梯，有没有无障碍厕所，有没有心理咨询室，有没有资源教室等。除了环境，还要有人的支持，包括要评校长有没有学过特殊教育，班主任有没有了解特殊教育及特殊孩子，学校有没有资源老师，学区有没有行为指导老师，有没有特教助理，特教助理是不是专业的，理不理解这个孩子，同学能不能接受他，孩子的同学家长了不了解等等。 最后就是一些学习策略支持，包括有没有个别化教育计划（Individualized Education Program，简称IEP），有没有结构化内容，有没有个人课表，有没有沟通辅具，活动辅具等等。 刘劲老师强调：“我一直力推融合，但融合不等于把所有孩子塞进普通班。眼睛要放在孩子身上，尊重其实际能力与需求，选择当下最适合他的环境。” 刘劲老师用20年的实践印证：“美好生活”没有统一模板。无论是艺术家、设计师、清洁工还是剪纸匠，当特殊需要人群拥有良好的行为管理、稳定的情绪，并从事着与自己能力相匹配、能带来价值感的活动时，他们脸上洋溢的满足与安宁，便是最生动的诠释。 融合教育的真谛，在于用科学的评估看清孩子与环境的适配度，用全生涯的眼光规划每一次转衔，用切实的支持（工具、策略、环境改造）铺就通往“美好生活”的桥梁——这既是对生命的尊重，也是对未来的投资。 作为国内首家特殊孩子家长支持领域的持续深耕者，广州扬爱自2000年发起首届“交流会”以来，至今已成功举办26届，累计惠及特需儿童家长近6500人次，搭建起专业交流与互助的重要平台。今年，在第十二届广州市社会组织公益创投项目的支持下，广州扬爱积极联动社区、社工、社区社会组织及公益慈善资源，着力为特殊孩子家属赋能，提供精细化服务支持，旨在提升家庭照料者的养育技能，共同构建更完善的家庭支持体系，营造更包容、接纳的社会环境。
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交流会 | 融合教育衔接阶段：科学评估与安置，构建每个孩子的美好生活
广州扬爱融合教育分论坛上，深耕特殊教育20年的专家刘劲老师，用4000多个个案积累的智慧，为我们揭示了评估与安置的核心逻辑——尊重差异，科学支持，让每个孩子过上属于自己的“美好生活”。
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