评估先行是孤独症儿童教育干预的黄金准则。胡志芬老师强调：“首先要评估孩子当前的能力发展，除了细节的认知、语言、社交，还包括独立游戏、精细动作、自理等各方面。”评估不仅要了解孩子的现有能力水平，还要关注其学习速度，这是预测未来发展的重要指标。

基于评估结果，需要为每个孩子制定个性化的长期、中期和近期目标。胡志芬老师举例说明：“长期目标可能是7周岁顺利进入普通小学；中期目标则是提升认知、语言、行为规范和自理技能；近期目标则从孩子现有能力出发，逐步建立基础技能。”

值得注意的是，目标设定应保持动态调整。胡志芬老师提醒：“学习是一个很动态的过程，要定期评估孩子的发展情况，及时调整干预方向和目标。”对于4岁以下的儿童，尤其不应过早下结论，“除非是非常典型的低功能孩子，否则不要放弃他们未来上学的可能性。”

（一）行为规范的奠基

胡志芬老师强调：“不管对于小龄还是大龄的小朋友，我们永远把行为规范放在第一步。”良好的行为规范是学习的基础，主要包括：

1. 安坐能力：从短时间安坐逐步延长到40分钟，从近距离安坐到远距离安坐，并在安坐中增加任务要求。

2. 指令服从：从个人指令到集体指令，从简单指令到复杂指令，逐步建立孩子的服从性和配合度。

3. 等待与交还：培养孩子延迟满足的能力，能够平静地交还喜欢的物品，这对预防问题行为至关重要。

4. 注意力维持：通过连续大动作模仿、跟读词语等活动，逐步培养孩子的持续注意力。

（二）学习准备能力的构建

在行为规范的基础上，需要系统培养孩子的基础学习能力：

1. 模仿能力：动作模仿是学习的基础，孩子需要通过观察和模仿他人来获取新技能。

2. 配对与分类：培养孩子的观察能力和概念形成能力。

3. 记忆与观察：通过描述刚刚进行的活动等练习，增强孩子的记忆和观察能力。

4. 适应变化：帮助孩子适应活动转换和环境变化，减少因刻板行为带来的适应困难。

（三）社交沟通能力的阶梯式发展

社交虽然是孤独症儿童的核心障碍，但胡志芬老师提醒：“没有认知和语言，谈何社交。”社交能力的培养应遵循阶梯式发展原则：

1. 基础沟通：提要求、回应简单问题、寻求帮助等基本沟通能力。

2. 社交礼仪：使用礼貌用语、打招呼、回应他人等基本社交行为。

3. 游戏技能：从独立游戏到平行游戏，再到简单规则游戏。

4. 同伴互动：征求许可加入游戏、邀请他人玩耍等更复杂的社交行为。

胡志芬老师特别指出：“社交是很重要，但我们正常人每个人社交都好吗？不一定。重要的是遵守基本的社交行为规范，如打招呼、在什么场所保持安静等。”

进入小学后，孤独症儿童面临的环境要求显著提高。胡志芬老师详细解析了小学阶段需要的具体技能：

（一）课堂参与技能

1. 集体指令响应：区分个人指令和集体指令，如“请第一排同学收作业”时，其他同学应保持安静。

2. 举手发言：学会在需要时举手表达需求，在老师提问时举手等待点名回答。

3. 翻书与整理：快速准确地翻到指定页码，按清单整理书包和学习用品。

4. 抄写与记录：抄写板书、登记作业，这是独立完成学业的基础。

（二）学业适应技能

1. 独立工作：能够按顺序完成多项任务，如先完成语文作业，再做数学作业。

2. 持续写作业：保持一定时间的专注，减少小动作，逐步建立自我管理能力。

3. 学业预习：提前接触一年级的学习内容，如基础计算、拼音等，减轻课堂压力。

（三）社交与情绪管理

1. 征求许可：用恰当方式请求参与活动或使用他人物品，如“我可以看看你的削笔刀吗？”

2. 接受拒绝：当请求被拒绝时能够平静接受，这是预防问题行为的关键。

3. 耐受批评：通过刻意练习，帮助孩子接受错误、批评和输赢。

4. 解决问题：通过思维导图等方式，拓展孩子解决问题的思路，减少冲动行为。