文字为笔录材料，仅作参考。

美国孤独症互动网络曾在2014年发布了研究成果，对1167名6-15岁的孤独症儿童进行调查，发现阿斯伯格儿童被欺凌的概率更高，智障儿童的受欺凌率高达普通儿童的3-4倍。相关研究也会发现普系的孩子被欺凌概率大于ID障碍的孩子，大于普通孩子，心智障碍孩子受害程度是明显高于其他的残疾群体，而且年纪越小的孩子越容易被欺负。

究其原因，孩子甚至是家长对欺凌的认知不足、不会求助，或是不够重视、或是息事宁人，导致认为求助无用。联合国数据显示，3/1的人对遭受欺凌是习以为常，不会寻求帮助。而在社会层面，也是回避讨论冲突的。因此，欺凌在心智障碍孩子，及NT孩子身上都会出现，非常普遍。

2017年印发的《加强中小学生欺凌综合治理方案》首次明确学生欺凌的界定，中小学生欺凌是发生在校园（包括中小学校和中等职业学校）内外、学生之间，一方（个体或群体）单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方（个体或群体）身体伤害、财产损失或精神损害等的事件。

它明确了学生欺凌属于校园欺凌的一种，它是发生在校园内的，是学生之间的，第二个明确了学生欺凌的构成要素、次数、动机、形式和影响，第三个它是强调欺凌与学生之间打闹嬉戏的区别。

校园欺凌是发生在学校里，老师、同学和其他在校人员，通过语言、肢体、心理、社交、性别、网络等欺凌我们的孩子。

言语欺凌，通过言辞、言语行为对他人进行侮辱、威胁、羞辱，包括嘲笑、讽刺、中伤、贬低、贬损等等。

社交欺凌，是通过排斥和孤立或在群体里面去造谣，让受害者遭遇麻烦，甚至遭遇处分。

身体欺凌，拳打脚踢、物理攻击，用笔伤害孩子，包括用一些软的像枕头捂孩子的脸，让孩子窒息，体验害怕，这些是属于身体上的欺凌。

心理欺凌，是一个长期性，最终造成了他恶意的伤害，会让被欺凌的人去产生压力、焦虑、抑郁等心理问题。

性别欺凌，比如男孩子还没到变声期，说话就比较温柔，有同学说你这个“娘娘腔”，就属于性别欺凌。

网络欺凌，如发了一个朋友圈或视频号，有人在下面说这种孩子怎么可以存在这个世界上呢，这就已构成了网络欺凌，可以截图取证。

根据美国2016年的调查数据，有36.3%自闭障碍的青少年在学校遭受欺凌，具体表现更高比例身体欺凌是33.3%，言语欺凌伤害占到了50.2%，关系欺凌是37.4%。另外研究表明心智障碍者会经历更多的社会配合，更多可能遭遇言语和身体的欺凌。把遭遇的按照最严重的做个排序，第一个是言语；第二是社交；第三是身体；第四是心理。

校园欺凌有几大特点：普遍性、多样性、均衡性、反复性和隐蔽性。

普遍性，是一个全球化的问题，并不发生在中国，它普遍存在中小学生当中，职业高中、大学里面也同样存在欺凌的问题。

多样性，如恐吓、拳打脚踢、网络暴力、偏见这些形式都是属于欺凌。

不均衡性，一般的欺凌者非常的强势，被欺凌的孩子又比较弱势，无力反抗。

反复性，就是反反复复的会发生欺凌。

隐蔽性，是最可怕的，不单发生偏僻，而且非常隐蔽，取证也比较困难。

骂，用非常难听的字眼，说话阴阳怪气，贬低、辱骂、中伤，包括画一些侮辱性的画、写一些侮辱性的字，也属于骂的形式。

毁，就毁坏孩子的个人用品，他的书籍，他的作业品，包括伤到我们的孩子。

传，就是传谣言，哪个班有一个孩子很傻啊，或怎么样之类的。

强迫，会强迫、威胁做出屈辱和不合理的事情，如强迫偷东西等等。

吓，去恐吓他，让其产生心理方面的恐惧。

打，就是重复的物理攻击、拳打脚踢、推倒、扯头发等等。

校园欺凌是一个长期、持续的过程。我们家长不仅自己要会界定，也要教会孩子去识别欺凌。

那么，欺凌者是怎么样形成的呢？有时候家庭的教养方式会导致学生会成为欺凌的施暴者；学校环境不重视欺凌行为或是受有暴力行为的同伴影响，孩子也容易成为欺凌者。校园欺凌的目击者，袖手旁观，不表明任何态度，其实这种行为是对欺凌的一个纵容。

被欺凌者，我们会发现心智障碍的孩子，很多时候因为一些识别感知、表达方面的问题，以及天生的生理上神经方面的影响，而被欺负；还有自尊感很低，沟通困难，社交退缩，孩子去社交时会害怕；缺乏友谊，越是形单影只，越容易被欺凌。干扰他人，干扰课堂，或者是被观察到孩子很弱，不会保护自己，也不会求助，也容易被欺负。

欺凌者的特点：易怒、冲动，对挫折的容忍度很低，规则意识差，很自卑，有很强的强迫和控制欲，情感淡漠，缺乏同理心。

校园欺凌的危害：首先是脑部影响，长期遭遇欺凌，处在恐惧、紧张、焦虑里，精神压力很大，然后对长期记忆力和注意力的发展会受损。

学业影响，孩子不想上学，找各种各样的理由拖延，这时需要关注是哪些因素让他感觉到害怕、回避不去上学，会造成对学业的影响。

社交影响，欺凌会造成孩子的社交能力退化，会加重他的障碍，甚至他会对关系失去信任等等。

生理影响，就是身体的伤痕，如胃疼、失眠、厌食等，心理上会有情绪混乱、失控、消沉、抑郁、忧郁，抑郁症、强迫症等。

行为影响，破坏、攻击、对抗行为增多，会加重家长的管教压力。

目击者的影响，对于那些在旁边看到欺凌的，他在日后也会有更多概率产生心理问题，会习得霸凌者的不良行为，甚至有可能与欺凌者为伍，一起去欺凌别人。

学校的影响，学校的管理、公信力受损等等。

孩子一旦遭遇欺凌，信号有哪些？

孩子身体上有没有出现瘀伤、抓伤，或很尖锐的东西，人为的伤痕。

孩子回家经常表现伤心、沮丧。

孩子出现任何形式的自我伤害，如打自己的头、拿刀割手腕，试图自杀等。

孩子表现出受害者的肢体语言，会更加地拒绝跟人眼神交流。

孩子回避上学，各种各样的理由拖延不去上学。

家里有一些东西不见了，或者是家里的钱、物不见了。

孩子拒绝去谈论学校的事。

孩子携带保护工具（棍子、刀等）去学校。

孩子失眠、噩梦、尿床。

孩子情绪失控、发脾气，经常做一些破坏性行为。

可从以下几个层面加强欺凌的预防机制：

法律层面，校园欺凌是一个触犯法律法规的行为，欺凌他人是有成本的，打架的成本是5日至15日拘留+50元+100元的罚款+医药费。

政府层面，要完善校园安全管理办法，颁布针对校园欺凌的法律。

社区层面，把家长、学校和社区的文化建设联系起来，营造健康科学的社区育儿生态。

学校层面，要加强生活技能教育和法制教育，完善心理健康教育服务体系，建立完善的校园欺凌干预机制。

家庭层面，父母要做到避免暴力对待孩子，无论是言语还是肢体的，重视孩子的规则教育和品格教育，加强反欺凌的教育。

欺凌前，可从以下几个方面去加强避免：

重视对孩子集体规则的训练；教会孩子求助；引导孩子区分友谊和欺凌；入学前后加强孩子社会情绪学习；创造包容、允许、正向的支持家庭氛围；协助孩子与同学建立良好的关系；引导孩子避免去监控死角；和老师建立良好关系；了解孩子的保护者有哪些；发挥家委会作用，联动社工、学校去普及倡导等。

欺凌发生后，如何应对校园欺凌？

1、冷静，当欺凌发生的时候，冷静倾听、回应。

2，共情，先别追问过多细节，让他消化一下，抱抱他。

3、接纳，我绝对不抛弃你，当孩子受欺凌以后有极端的行为和情绪时，也要接纳孩子，让他有依靠。

4、安抚，在极度缺乏安全感的时候，是需要关心、关爱和安抚的。

5、感谢，让孩子勇敢地讲出来，一定要感谢他的勇敢。

6、陪伴，事情发生后，要给长期的陪伴和正确的引导。

7、追责，千万不要以息事宁人的态度纵容霸凌者，该受什么处罚和负什么样的责任，追究到底。

校园欺凌可能存在的一些误区：

误区1，当欺凌发生以后，容易忽视造成的原因和过程的干预。

误区2，完美受害者，也绝对不是对孩子实施长期欺凌的理由。

误区3，孩子求助时，没有被认真对待，或当成小事没有重视。

误区4，以暴制暴，直接粗暴解决。

误区5，很多家长会认为老师知道如何处理欺凌，其实很多老师不知道。

误区6，很多人会觉得优等生不会欺凌同学。

误区7，老师及其它在校成人不会欺负孩子，但很多欺凌是成年人带头的，甚至是纵容、漠视他人的欺凌。

误区8，长期遭受欺凌，也会变为欺凌别人的人。

误区9，欺凌发生在心智障碍孩子之间而放任不管。

误区10，觉得找律师太费力。