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社交能力是众多能力的集合，包含：语言与非语言交往能力、情绪管理、沟通交流能力、冲突与问题解决能力、团队协作能力等等。 社会交往在促进幼儿个性发展方面有着重要作用，对特需儿童来说，亦是如此。他们需要的是特殊的辅助，而不是特殊的隔离，特别是对具有社会功能障碍的特需儿童尤其如此。社会融合教育对他们来说是必不可少的。 为帮助特需儿童提高社交能力，广州市扬爱特殊孩子家长俱乐部（简称广州扬爱）于7月10日-7月21日邀请了两位资深特教老师分别给孩子们开展了为期两周的不同主题的社交融合班。 通过课堂学习、演练和外出实践等学习方式，特需儿童在规则意识、沟通交友和安全意识等方面的能力有所提升。 在每次的课堂中，老师会将游戏和思维导图应用在教学中，帮助学生学习社区功能、社区生活和应对困难的策略。老师通过游戏的形式来吸引学生的兴趣，提高他们参与课堂的积极性，以思维导图为媒介引导学生将生活场景与认知经验联系起来，提炼特点。学生在活动过程中认识社区功能、解决实际问题，学习使用社区资源的同时泛化社会规则和安全意识。 在外出实践坐地铁前，老师与志愿者们为学生表演了坐公交、地铁的情景剧，引导学生指出危险的、不文明的行为，并肯定表扬了文明行为、乐于助人的行为。之后，老师还邀请学生自主思考如何将危险的、不文明的行为变为文明行为，并将其演绎出来。 7月20日上午，老师组织学生走出课堂，体验自行购票乘坐地铁。老师和学生们从广州扬爱步行700米至农讲所地铁站。学生在地铁站自主用现金购票，必要时，老师给予辅助。 购票后，大家一同乘坐地铁到目的地烈士陵园站。出站后，学生逐一排队自主买饮料，体验购物活动。 购物后，大家从烈士陵园地铁站步行1300米回到广州扬爱。 不管是在步行中还是乘坐地铁中，学生们都能很好地遵守活动规则，互帮互助同学，相互鼓励，一起到达目的地。 在家长分享会中，老师向学员的家长们阐述了课程设计的原因与意义，并强调课程的核心是关系，即创造条件，构建孩子之间的关系。 。 老师还提到，本课程打造了18个不重复的游戏。游戏的加入成为连接孩子彼此关系的纽带，化局限、障碍为灵活、为思维和心灵拓展更广阔空间。 此外，在教学工具方面，老师以让学员们制作思维导图为主要方向，将零碎的社区知识进行整合，打破了思维局限。关于课下实操部分，老师认为在实操中发现问题，问题暴露从另一个角度来说是一件好事，发现了问题才能解决问题。 分享会的最后，老师总结到，家长作为特需儿童最亲密的人，在面对孩子所出现的问题行为时，应当做到深呼吸、不逃避；有计划、有准备；一步步、再放手。 通过图片、视频等教学方式，学生认识了购物场所、价格牌以及学习购物流程、购物相关知识和行为规范，培养健康消费观念。在学习过程中，学生还通过开火车、抽牌等游戏形式不断巩固所学。 在外出实践购物前，张老师组织模拟了购物情景，将全部学生分成两组，部分学生扮演收银员和工作人员，其他学生扮演购物者。购物者用代币购买食品，收银员根据老师定的价格给购物者找零。 购物完后，学生们都在享受食物，并与同学相互分享，得到了双倍的快乐。 7月20日下午，张老师组织学生们步行到附近的便利店购物。学生们分成两队，按顺序轮流进便利店购物，买一件自己带回家吃的食物和一件与同学分享的食物。 在本次实践活动中，学生提高了购物实操技能，真实体验了购物环境和流程，培养了乐于分享的良好品质，丰富了假期生活。 在“暑期欢乐购”的家长分享会上，老师介绍道，课程以购物为主题，紧密联系日常生活，充分利用社区资源，通过主题、项目、任务的形式，整合生活化的课程内容，让孩子们在做中学，学中用，加强孩子的社会生活经验和社会适应能力。 有关课程结束后，家长们在日常训练中的泛化建议，主教老师认为可以从以下四个方面入手，分别是认知理解、语言表达、实践操作和自我管理。 在认知理解方面，家长可以结合生活情境，增加输入的方式和内容，丰富孩子的生活经验。 语言的表达是做、看、听、说的整合体，有理解才有表达，熟能生巧。家长应当注重情境与当下语言的对应与理解。 在实践操作方面，家长应鼓励孩子参与家务劳动，积极参与校内实践，扩展兴趣，提升动手能力和自信心，提升社交地位。 在自我管理方面，家长可以建立奖励机制，对孩子进行正向引导。 资助方鸣谢 （排名不分先后） 广州市教育局 特别感谢广东省聋人协会为本次活动提供场地支持 撰稿 | 彭佳倩，曾惠敏 编辑 | 张双双
