为黄埔区8所中小学随班就读学生开展评估与个别化支持计划制定

“没有个别化教育计划，就没有真正意义的特殊教育。”从事特殊教育相关工作的教师经常如此说。

随着融合教育的逐渐推进，越来越多特殊需要儿童进入普通学校随班就读，但普通学校当前仍较难满足不同特需学生的个别化教育需求。评估特需学生身心发展水平及需求，制定个别化教育计划，提供针对性支持服务，是提高融合教育质量的重要保障。

2022年9月至11月，广州市扬爱特殊孩子家长俱乐部（简称“广州扬爱”）应邀组建专业评估团队为黄埔区玉泉学校、联和小学、会元学校、科学城小学、九龙第一小学等8所中小学53名办理随班就读学生开展“评估与个别化支持计划（ISP）制定”工作。

一

评估与个别化支持计划详解

评估和制定个别化计划的意义？

每个特需学生都是不同的个体，有各自不同的身心发展特征，有自身的能力基线、个别化需求。评估是为了找到学生的基线，发现学生当前的发展需求。而制定个别化支持计划需要基于学生的评估结果，确定一个阶段性的整体发展方向、发展目标。

成形的具体计划有助于指导不同的执行对象为特需学生提供个别化支持。同时也具有研究性和可追踪性，利于回顾和对比特需学生不同阶段的表现变化。

评估特需学生哪些方面的能力？

（1

）课堂适应行为检核表

课堂适应行为检核表应用于评估摸底特需学生在课堂环境下的适应性行为表现以及听指令表现。评估结果有助于对特需学生课堂适应技能不足的方面给予关注和支持。

（2）ABAS适应行为评定量表

适应行为评定量表从概念技能、社会技能、实用技能三个适应领域评估个体的适应技能。可评估特需学生适应能力的总体水平、强项弱项，从而为教育与支持提供依据。

（3）学习行为动态注意测试

以小组形式评估特需学生的指令接收与理解能力、规则遵守能力、同伴社交能力、情绪调节能力、参照调整能力、感觉统合水平、多元信息整合能力。

什么是个别化支持计划？

资料卡片

个别化支持计划（Individualized service/support plan）

个别化支持计划由个别化教育计划（Individualized Education Program）演进而来，同样是根据评估结果产生一份符合服务对象个人条件和需求的服务计划。主要区别是IEP是在隔离式教育环境中实施，ISP是在融合教育环境中实施。

相比个别化教育计划（IEP），个别化支持计划（ISP）的服务对象由“个案”转变为“服务使用者”；核心价值由“教育或培训”转变为“支持或服务”；服务者角色由“训练者”转变为“支持服务者”；服务本位由“机构本位”转变为“评估服务使用者的能力、生态与需求”。包括了支持、教育、训练、协助等，有人的支持、物理环境的支持、学习生活的支持，强调通过支持系统来完成目标，目的在于帮助服务者满足良好的生活品质，帮助服务者常态化生活。

个别化支持计划（ISP），主要围绕人际沟通、社会技能、居家生活、休闲生活、社区生活、学科知识、健康安全、工作人格八大领域。包含有评估结果分析、安置建议、训练目标、教学方向、长短期目标及目标达成期限、教学实施方式等内容。主要实施者通常为：特殊教育工作者、家长、班主任老师、资源老师、特教助理、科任老师、社区同伴等。

本次我们应邀评估的特需学生主要集中在小学年龄段，个别是初中年龄段。他们的个别化支持计划涉及以下方面内容：

适应性学科

语文：听、说、读、写；

数学：（数前准备在幼小衔接阶段完成）量的理解、数与运算、图形几何、统计实践。

社会适应

适应行为：班级例行性活动、班级听指令活动；

自我引导：自我意识、时间规划、转衔规划、主动活动及行为、完成活动及行为、解决问题及行为；

社交技能：结交朋友、表达感情、团体适应、求助助人。

生活适应

自我照顾：饮食及行为、穿着打扮及行为、如厕及行为、个人清洁及行为、就寝；

学校生活：校园生活、班务活动、转衔适应；

健康安全：饮食卫生及行为、疾病防治及行为、性知识及行为、安全及行为；

休闲娱乐：自我休闲、团体休闲。

评估基本工作流程

确认服务名单信息：评估对象的障碍类别、班级、年龄、阅读水平等

组织评估服务团队：评估团队、助教团队、联络团队

划分职能分工：评估团队：个案观察评估及报告撰写、ISP制定与汇报；助教团队：协助观察与评估、文稿审阅；联络团队：校方及其他服务团体的联络与沟通

评估工具准备：《接案登记表》、《课堂适应行为检核表》、《ABAS适应行为评定量表》（含教师版、家长版）、学习行为特征及动态注意力测试工具

工作内容交接：组织各团队成员开评估工作会议，说明基本工作安排与注意事项

确认评估时间：综合各团队成员合适的时间，与相关负责人协调确认各学校的入校评估安排

组织入校评估：评估老师与班主任、家长做初步交谈；进班观察学生课堂行为；抽离学生到资源室进行小组评估；班主任、家长填写评定量表。

报告撰写与ISP制定：完成各评估工具的结果分析与报告撰写，基于此制定、撰写ISP。

召开ISP综合分析研判会议：协调动员服务对象的ISP制定者以及执行者共同参与，详细解说个别化支持计划的制定与执行。

二

如何做好个别化支持计划？

不同工作阶段的建议

评估阶段

收集主要照料者对服务对象近一个月的反馈信息，评估时尊重服务对象的意愿，不愿参与则不勉强。
学校提前组织交接，安排好入校评估相关事宜。（例如通知班级老师、学生家长、活动场所的安排等）

ISP制定阶段

目标设定数量适中，明确每个目标的主要执行人及其执行方法。
完成报告后对汇报内容审阅校准，确保与服务对象的信息一致。

ISP汇报阶段

邀请学生家长或相关人员、任课老师、资源老师、特教老师、有关专业人员等参与个别化支持计划个案会议。
汇报过程不宜长篇大论或充斥术语；提前了解参会者常用语言，组织参会者之间协调互助。
做好汇报的时间规划，详略得当，建议评估结果分析简要说明，ISP的计划与实操则结合案例、ppt具体讲解。
会议开始时主持说明会议目的、程序；介绍参会人员；由评估老师说明学生目前的能力、计划内容；讨论环节主持人适当引导不同执行者发表对ISP的看法或疑问，在会议中大家共同进行讨论和协商，得出合适有效的教育/支持计划。
汇报结束后，如执行者对ISP仍有疑问或修改建议，及时共议之后进行调整，视情况召开第二次会议。

如何提高学校配合度？

ISP是一个需要多方共同配合的支持计划，学校作为其中一个重要的执行方，其配合程度将直接影响ISP的运行。

以玉泉学校为例，作为本次评估服务的学校当中服务对象最多的学校，玉泉学校在评估和制定个别化支持计划的过程中全力配合，个案综合分析研判会议全班老师积极参与，使评估各项工作能够顺利开展并取得相应效果。

他们是怎么做到的呢？

1.充足的融合教育设施设备及专门师资，能支持评估与ISP的运行。

2.融合环境宣导，全校性动员主题活动，提高教职工对特殊学生的认知程度与接纳度。

3.引进校外专门的入校支持服务，缓解普通教师的教学压力，给予普通教师培训学习机会。

4.重视家校合作，设置有较多的家校沟通渠道，能及时获得信息并调整计划。

5.能及时根据出现的问题提出对策，及时动员作出调整，上行下效。

ISP是一个支持系统，一个支持系统由多个结构组成，当中每一个执行者的职能分工都是相辅相成、环环相扣的，学校的高配合度也是促成多方紧密合作的重要推手。唯有多方合力，才能促使ISP的有效运行。