2022年1月，国务院办公厅转发的教育部等部门《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》（简称“行动计划”），部署加快推进特殊教育高质量发展。行动计划中提到要推进融合教育，全面提高特殊教育质量，加强普通教育和特殊教育融合，探索适应残疾儿童和普通儿童共同成长的融合教育模式，推动特殊教育学校和普通学校结对帮扶共建、集团化融合办学，创设融合教育环境，推动残疾儿童和普通儿童融合。
广州市扬爱特殊孩子家长俱乐部（简称“广州扬爱”）多年来致力于开拓更丰富的服务模式，满足特需群体的多种需求，开展融合教育入校支持服务是其中之一。入校支持服务是什么？为什么要开展入校支持服务？我们今年为荔湾哪所学校提供了哪些入校支持？
入校支持服务是融合教育服务的形式之一，主要为普通学校的特殊需要学生提供系列支持，弥补普通学校在特殊教育方面的实践经验与专业知识的欠缺，帮助特殊需要学生更好地融入学校。为开展融合教育的普通学校提供服务内容包括特需学生个别化评估及辅导、小组活动、校园融合环境营造、家长专题讲座、教师教研服务能力提升五个维度。从校园、普通学生、特殊需要学生、教师、家长五个随班就读工作的重要个体作为抓手，带动班级融合氛围建设，协助学校进行资源教室中的小组指导和服务。同时，也会根据学校的具体需要，对服务内容进行调整。通过引入特教专家、社会工作者、心理咨询师和一线融合服务老师，为学校提供基本的融合教育服务，为有特殊需要学生、教师和家长提供切实有效的支持服务，促进特需学生更好地融入普通教育。完善学校资源教室的常规运营，营造融合氛围，奠基融合基础。
随着特殊需要学生入学政策倡导与落实的动态推进，特殊需要学生在普通学校随班就读将会常态化，但大部分普通学校不具有接纳特需学生所需的环境与资源（例如专门的资源教室、资源教师、特教老师、无障碍设施等），对特需学生的认识以及专门的教育教学知识经验都比较欠缺。难以满足特需学生的个别化教育需求，对待特需学生的各种问题也不清楚应该怎么处理更为恰当。入校支持服务是为了满足其特殊的教育需要，为学校提供针对特需学生的一系列入校专业支持服务。根据学校的实际需求、预期服务周期、服务对象、具体服务需求，为学校制定相应的入校支持服务方案，派遣专门的特殊教育教师，定期入校进行特需学生的个别化辅导训练、学校教师的策略支持等。
今年10月，广州扬爱先后承接广东省实验中学荔湾学校第二小学部、第三小学部特殊教育入校服务项目，结合学校的实际情况及服务需求，制定合适的实施服务方案。入校服务初期，广州扬爱评估小组收集学校服务对象的信息资料，家长配合填写《接案登记表》，评估小组入班观察随班就读及有特殊需要学生课堂行为，做行为记录，填写《课堂适应行为量表》；与班级相关老师了解学生详细情况。评估小组抽离特殊需要学生到学校资源教室，从语言、动作、感知觉、社会性、情绪等领域对学生进行思维统整发展性评估。评估后，评估小组出特需学生评估分析报告，根据学生能力以及当前需求，划分不同学习目标的团体训练小组，为需要一对一训练的特需学生制定个别化抽离训练支持。基于服务框架整理学期的服务计划表，帮助学校更清晰地了解我们的服务内容。除了制定服务方案、设计特需学生训练计划之外，与教师的及时沟通也非常重要，从班主任老师那里了解特需学生当周的大致表现，对于特需学生有需要班主任协助留意的地方要及时与班主任老师及班级老师沟通。定期收集教师、家长对特需学生的教育教学难题并给予解答，做到对特需学生的长线追踪。基于教师常见的教育教学难题，给予教师具体的策略支持。除了常规的每周入校工作，还有每学期至少一次的教师培训以及家长赋能讲座，邀请专家针对性地为教师以及家长提供相应的知识普及、策略传授。除此之外还有班级融合方面的活动，形式通常为班级融合主题活动、校园融合主题活动，根据学校情况，由入校特教老师主持设计或协助校方开展。
自2019年起，广州扬爱通过为建有资源教室的普通学校开展了整校支持服务，先后为白云区京溪小学，白云区同和小学、白云区罗岗村小学、黄埔区香雪小学、黄埔区玉泉学校、开发区第一小学等开展入校支持服务，共服务180多名特殊需要学生，包括自闭症、注意力缺陷多动症、智力障碍、语言发育迟缓、情绪障碍等。其中为78名办理随班就读学生（备案生）评估及制定个别化教育计划，共开展了300多节个别化辅导、190多节团体辅导、80多节融合主题班会活动、15场家长专题讲座、20节家长咨询及督导、22场教师教研能力提升培训。随着融合教育的普及，相信会逐渐形成更加完善的、成体系的入校服务模式。将经验传授，为政策完善建言献策，辐射到广州市乃至其他省市更多的普通学校，服务更多有需要的特需学生。为此，我们共同努力着。
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